Nulla dies sine linea
È bene chiarire da subito che si tratta di vera e propria educazione alla lettura, non di sporadiche attività di promozione. Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe che contenga volumi di diversi generi letterari, oppure l’accesso libero alla biblioteca scolastica, se aggiornata e …
Questo fanno le narrazioni: ti impongono lo sguardo sulla realtà e anche se gli occhi rimangono i tuoi, i parametri con cui osservi non ti appartengono più. È il motivo per cui di storie ne servono molte, moltissime, per non diventare schiavi di un solo …
A chi “non sa pensare insieme il prima e il dopo” (Iliade, I, 343) “Oggi scriviamo un testo narrativo su traccia: ecco l’incipit di un racconto poliziesco. Inventa il seguito ponendo particolare attenzione al movente, agli indizi e alla soluzione del caso, in modo che …
Uno dei temi insistentemente dibattuto specie nell’ultimo periodo è quello della valutazione che, almeno nella scuola dell’obbligo, non dovrebbe essere concepita come un semplice strumento selettivo, ma come un dispositivo, assieme a tutti gli altri, chiamato a promuovere l’inclusione, la partecipazione attiva e il pensiero …
Camminare in trincea e riuscire ancora a vedere i colori, quando Ungaretti parla attraverso le emozioni Da qualche anno comincio la mia programmazione di terza con la poesia, la ritengo una modalità utile ai ragazzi che, dopo un’estate all’insegna di scritture nel taccuino, hanno bisogno …
Un infausto inizio Settembre. Primo collegio docenti. I saluti con i colleghi dell’anno precedente, il chiacchiericcio euforico da primo giorno di scuola, la caccia al posto migliore in fondo alla sala per poter continuare a parlare di quanto cristallina era l’acqua del mare… Poi il …
Cercando le parole, si trovano i pensieri: la citazione di Joseph Joubert fa bella mostra sulla sedia dello scrittore e della scrittrice, arredo stabile dell’aula dall’inizio dell’a.s. 2023-2024; da quando, cioè, la classe si è trasformata in un laboratorio di scrittura, iniziando a sperimentare la …
Nel Writing and Reading Workshop (WRW), la lettura ad alta voce rappresenta un elemento fondamentale, in quanto contribuisce allo sviluppo del linguaggio, del pensiero critico, delle abilità sociali ed emotive, oltre a favorire una comprensione più profonda dei testi. Questa pratica rende la lettura un …
Ci provo. Questo 2022-2023 è l’anno della sperimentazione, del resto. Classe I della scuola secondaria di I grado, 24 tra alunni e alunne, indirizzo sportivo e una professora di italiano in formazione continua. Didattica esperienziale, MCE, benessere scolastico, coordinamento valutazione educativa, coesistenza di stili di …
Pubblichiamo un estratto in versione ridotta dell’articolo “Leggere nonfiction con curiosità e meraviglia” presente nel numero 30 (novembre 2025) della rivista Dida dell’Edizione Centro Studi Erickson. Nell’estate del 2024 ho avuto un incontro folgorante con l’albo Origine di Nat Cardozo, edito da Ippocampo: «un libro …
Finalmente esce per le Edizioni Centro Studi Erickson La grande guida delle strategie di scrittura. Oltre 300 attività per migliorare l’ideazione e la stesura di un testo, attesissima traduzione del volume di Jennifer Serravallo, una delle principali autrici di riferimento per Italian Writing Teachers. Come …
L’articolo che segue descrive il percorso sul modulo della poesia svolto nell’anno scolastico 2022-2023 nella mia II A. Innanzitutto una premessa: non è stato semplice operare in questa classe. Non nascondo che sono stati tanti i momenti in cui mi sono sentita frustrata, perché la …
Dei sassolini di Pollicino “Al postino era sempre piaciuta la fiaba di Pollicino, soprattutto la trovata dei sassolini lasciati sul sentiero per ritrovare la strada del ritorno. Assillato dal dubbio se la vita che viveva era quella autentica, anche a lui gli sarebbe piaciuto rinvenire …
Come non sarà certamente sfuggito a chi segue da anni questo blog, nel corso degli ultimi tempi la pubblicazione dei contributi è rallentata. Siamo riusciti a mantenere una scansione mensile di aggiornamento, non sempre a data fissa, anche se continuiamo a ritenere questo spazio uno …
Allora comincio
scrivo
lo scrivo adesso
questo tutto
che mi travolge
la bellezza
sole pane
un torrente e la
luce la voce
le formiche ecco
una certa
angolazione della pioggia
e altro altro altro
C. Bellemo*
La poesia è inafferrabile, come un fiocco di neve che quando l’hai in mano, si è già sciolto. Tuttavia, è semplicissimo capire perché le scuole dovrebbero esserne piene.
Fare poesia a scuola significa educare all’attenzione, all’ascolto, alla cura, alla curiosità, al pensiero divergente, significa svelare quei misteriosi legami di energia che ci connettono a tutto quanto ci circonda: se c’è un modo potente con cui la scuola può piantare semi di umanità e libertà in un mondo distratto, omologante, violento e manipolatorio, è proprio attraverso la poesia.
Leggere e scrivere poesia a scuola rappresenta, inoltre, un’opportunità unica e insostituibile per giocare, creare e divertirsi con le parole, per sperimentare le infinite possibilità espressive del linguaggio. Infatti, la consapevolezza della specificità e irrinunciabilità della poesia per l’acquisizione delle competenze linguistiche compare costantemente nella tradizione italiana da Gianni Rodari a Chiara Carminati e si ritrova immutata nei testi di riferimento americani del WRW. Lavorare con il Writing and Reading Workshop vuol dire toccare con mano la potenza vibrante e concreta delle parole e nutrire competenze linguistiche sostanziose e acuminate attraverso la lettura profonda e la scrittura capace di scelte autentiche e consapevoli.
Per chi sperimenta il WRW, quindi, la pianificazione del lavoro in classe su questa tipologia testuale così inafferrabile è irrinunciabile, affascinante e sfidante. Ecco perché, all’interno della serie del gruppo Italian Writing Teachers pubblicata da Erickson sulle tipologie di scrittura (collana Teorie, metodo e strumenti del Writing and Reading Workshop), il quinto volume è dedicato al testo poetico.
La poesia con il metodo WRW si pone in ideale continuità con i volumi precedenti che hanno affrontato il racconto autobiografico, il racconto realistico, il testo espositivo e il testo argomentativo, tuttavia la specificità della scrittura in versi impone tempi più distesi per l’immersione e per la creazione di un “ambiente poetico”, che prepari il terreno alla scrittura della poesia. Inoltre, il processo di scrittura del testo poetico è abbastanza peculiare: anche se non si discosta nei suoi passaggi da quello delle già citate tipologie testuali, esso riflette il carattere «imprendibile» della materia cui aspira e nella nostra esperienza in classe ne abbiamo potuto osservare la specificità.
Innanzitutto, la poesia convoca con forza il corpo di studenti e studentesse: le parole sono prima di tutto suono, voce; il ritmo dei versi si intreccia col respiro; le immagini materializzano una percezione, anzi, la ampliano fino a inventare sensi nuovi e multiformi. Senza corpo non c’è poesia.
In secondo luogo, occorre soffermarsi sulla prescrittura, nel caso della poesia decisamente sbilanciata sulla generazione delle idee, più che sulla pianificazione. La poesia nasce da un’esigenza di dire l’indicibile e risulta artificioso pretendere di disciplinare in anticipo quel materiale incandescente, in particolare decidendo a priori un tema. È logico che questo non manchi e non possa mancare, ma si disvela in un secondo momento, lasciando in ogni caso un margine di incomprensibile.
Infine, mai come nella scrittura della poesia la metacognizione si fa necessaria e va favorita, in consulenze frequenti ma anche attraverso l’insegnamento esplicito di diverse minilezioni, soprattutto di revisione.
Dopo i capitoli introduttivi, dedicati alla presentazione dell’approccio metodologico e alla poesia nel WRW, il volume propone 18 minilezioni, per accompagnare la classe in un percorso che attraversa tutte le fasi di questo processo così magmatico e incandescente, partendo dalla prescrittura, passando dalla stesura, revisione e pubblicazione per arrivare alla valutazione del testo poetico.
Il volume fornisce, inoltre, utili suggerimenti e numerose altre strategie per personalizzare il percorso a misura della classe e per sperimentare lungo il cammino del triennio la scrittura di poesie autobiografiche o civili, di ricordi preziosi, di sentimenti, di piccole cose o grandi battaglie, di odi o invettive, di acrostici o calligrammi, di haiku, di sonetti, canzoni o versi liberi. Riteniamo fondamentale, infatti, cospargere fin dall’inizio numerosi sentieri di briciole che abbiano sapori e consistenze diverse, in modo che ciascuno dei nostri poeti e poete possa assaggiare le possibilità, scoprire un gusto preferito, mettere da parte figure retoriche o scelte sintattiche, fare scorpacciate di parole sonore e poi scegliere consapevolmente la strada da percorrere, anche la meno battuta.
Dalle Risorse online è possibile scaricare tutti i materiali presenti nelle minilezioni, lo scaffale con i testi mentor, le schede operative e i brani analizzati nel libro. Un regalo speciale per le nostre poete e poeti sono le registrazioni dei testi che prendono vita nelle voci delle loro autrici: Giusi Quarenghi, Silvia Vecchini, Ilaria Rigoli e Alessandra Berardi Arrigoni.
Speriamo che queste soluzioni, insieme a proposte alternative che abbiamo fornito anche tra il materiale online, possano accompagnare sia chi è alle prime sperimentazioni del WRW in classe sia chi ha necessità di consolidare la propria preparazione. E infine ci auguriamo che insieme alle vostre poete e poeti affronterete la scrittura di testi in prosa narrativi, espositivi o argomentativi carichi di tutta la personalità, la cura e l’unicità della voce di chi ha conosciuto il potere generativo della parola poetica e ha custodito, con tenace pazienza, il senso del mistero.
Ilaria e Simona
*Cristina Bellemo, Casa toracica, Otranto, AnimaMundi Edizioni, 2020, p. 63.
