Nulla dies sine linea
È bene chiarire da subito che si tratta di vera e propria educazione alla lettura, non di sporadiche attività di promozione. Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe che contenga volumi di diversi generi letterari, oppure l’accesso libero alla biblioteca scolastica, se aggiornata e …
Finalmente esce per le Edizioni Centro Studi Erickson La grande guida delle strategie di scrittura. Oltre 300 attività per migliorare l’ideazione e la stesura di un testo, attesissima traduzione del volume di Jennifer Serravallo, una delle principali autrici di riferimento per Italian Writing Teachers. Come …
Come non sarà certamente sfuggito a chi segue da anni questo blog, nel corso degli ultimi tempi la pubblicazione dei contributi è rallentata. Siamo riusciti a mantenere una scansione mensile di aggiornamento, non sempre a data fissa, anche se continuiamo a ritenere questo spazio uno …
Premessa teorica Dobbiamo sempre ricordare con forza – e ricordarci – che non siamo quelli dello Schema a Y, o dello One pager; nemmeno quelli dei pensierini sulla pagina o di Mano, cuore, cervello.Tutti i nostri strumenti, le nostre strategie, quanto insomma quotidianamente facciamo nel …
Eleonora riflette sul rapporto tra l’approccio del WRW e il fine alto di una scuola inclusiva e democratica portando esempi dalla sua esperienza in classe.
Come comunità di pratica da anni impegnata nello studio e nella diffusione del Writing and Reading Workshop, abbiamo sentito la responsabilità di prendere parola di fronte alla bozza delle nuove Indicazioni Nazionali (NIN) e di inviare un testo all’email destinata alla consultazione dei docenti. Abbiamo …
La quinta edizione di Lettorinfiore – Festival di Letteratura per bambinə e ragazzə ispirato al WRW si è conclusa il 6 aprile scorso con una giornata di formazione gratuita dedicata agli insegnanti e sostenuta dal Centro studi Erickson, incentrata sul dialogo tra esperti e scrittorə …
“S’incomincia con un temporale”. O, per meglio dire, “s’incomincia con l’autobiografia”. Se alla scuola secondaria di primo grado e alla scuola primaria la scelta dell’approccio iniziale con il laboratorio di scrittura è più libera per quanto riguarda i generi, e può soprattutto considerare l’idea di …
Allora comincioscrivolo scrivo adessoquesto tuttoche mi travolgela bellezzasole paneun torrente e laluce la vocele formiche eccouna certaangolazione della pioggiae altro altro altro C. Bellemo* La poesia è inafferrabile, come un fiocco di neve che quando l’hai in mano, si è già sciolto. Tuttavia, è semplicissimo …
Il racconto di un’esperienza di visiting nelle classi di Jenny Poletti Riz e di Daniela Pellacani.
Torna la rubrica “Quinta di copertina” per esaminare le chiavi di comprensione “serravalliane” per preparare da docenti la lettura de “Il lupo” di Saša Stanišić.
L’orizzonte: una dichiarazione d’intenti Scrivere vuol dire imprimere un segno, è come se dicessimo “noi ci siamo”, implica far sentire la nostra voce a chi ci circonda, a chi ci seguirà. (Serianni, L’ora di italiano, 2012) La pratica riflessiva è alla base del nostro lavoro: …
Ecco un estratto dell’articolo uscito nel numero 24/2024 (pp. 72-77) della rivista Dida delle Edizioni Centro Studi Erickson. In esso racconto un mini modulo di scrittura di poesia autobiografica (fine I quadrimestre classe seconda SSPG) proposto dopo la conclusione di un modulo sul racconto autobiografico …
LEGGERE DA LETTORI, LEGGERE DA SCRITTORI E… SCRIVERE IN PRIMA PRIMARIA Tra i tanti albi in cui mi sono imbattuta lo scorso anno per la lettura ad alta voce nella mia prima primaria, uno mi ha colpita e convinta particolarmente per più motivi: la costruzione …
Allora comincio
scrivo
lo scrivo adesso
questo tutto
che mi travolge
la bellezza
sole pane
un torrente e la
luce la voce
le formiche ecco
una certa
angolazione della pioggia
e altro altro altro
C. Bellemo*
La poesia è inafferrabile, come un fiocco di neve che quando l’hai in mano, si è già sciolto. Tuttavia, è semplicissimo capire perché le scuole dovrebbero esserne piene.
Fare poesia a scuola significa educare all’attenzione, all’ascolto, alla cura, alla curiosità, al pensiero divergente, significa svelare quei misteriosi legami di energia che ci connettono a tutto quanto ci circonda: se c’è un modo potente con cui la scuola può piantare semi di umanità e libertà in un mondo distratto, omologante, violento e manipolatorio, è proprio attraverso la poesia.
Leggere e scrivere poesia a scuola rappresenta, inoltre, un’opportunità unica e insostituibile per giocare, creare e divertirsi con le parole, per sperimentare le infinite possibilità espressive del linguaggio. Infatti, la consapevolezza della specificità e irrinunciabilità della poesia per l’acquisizione delle competenze linguistiche compare costantemente nella tradizione italiana da Gianni Rodari a Chiara Carminati e si ritrova immutata nei testi di riferimento americani del WRW. Lavorare con il Writing and Reading Workshop vuol dire toccare con mano la potenza vibrante e concreta delle parole e nutrire competenze linguistiche sostanziose e acuminate attraverso la lettura profonda e la scrittura capace di scelte autentiche e consapevoli.
Per chi sperimenta il WRW, quindi, la pianificazione del lavoro in classe su questa tipologia testuale così inafferrabile è irrinunciabile, affascinante e sfidante. Ecco perché, all’interno della serie del gruppo Italian Writing Teachers pubblicata da Erickson sulle tipologie di scrittura (collana Teorie, metodo e strumenti del Writing and Reading Workshop), il quinto volume è dedicato al testo poetico.
La poesia con il metodo WRW si pone in ideale continuità con i volumi precedenti che hanno affrontato il racconto autobiografico, il racconto realistico, il testo espositivo e il testo argomentativo, tuttavia la specificità della scrittura in versi impone tempi più distesi per l’immersione e per la creazione di un “ambiente poetico”, che prepari il terreno alla scrittura della poesia. Inoltre, il processo di scrittura del testo poetico è abbastanza peculiare: anche se non si discosta nei suoi passaggi da quello delle già citate tipologie testuali, esso riflette il carattere «imprendibile» della materia cui aspira e nella nostra esperienza in classe ne abbiamo potuto osservare la specificità.
Innanzitutto, la poesia convoca con forza il corpo di studenti e studentesse: le parole sono prima di tutto suono, voce; il ritmo dei versi si intreccia col respiro; le immagini materializzano una percezione, anzi, la ampliano fino a inventare sensi nuovi e multiformi. Senza corpo non c’è poesia.
In secondo luogo, occorre soffermarsi sulla prescrittura, nel caso della poesia decisamente sbilanciata sulla generazione delle idee, più che sulla pianificazione. La poesia nasce da un’esigenza di dire l’indicibile e risulta artificioso pretendere di disciplinare in anticipo quel materiale incandescente, in particolare decidendo a priori un tema. È logico che questo non manchi e non possa mancare, ma si disvela in un secondo momento, lasciando in ogni caso un margine di incomprensibile.
Infine, mai come nella scrittura della poesia la metacognizione si fa necessaria e va favorita, in consulenze frequenti ma anche attraverso l’insegnamento esplicito di diverse minilezioni, soprattutto di revisione.
Dopo i capitoli introduttivi, dedicati alla presentazione dell’approccio metodologico e alla poesia nel WRW, il volume propone 18 minilezioni, per accompagnare la classe in un percorso che attraversa tutte le fasi di questo processo così magmatico e incandescente, partendo dalla prescrittura, passando dalla stesura, revisione e pubblicazione per arrivare alla valutazione del testo poetico.
Il volume fornisce, inoltre, utili suggerimenti e numerose altre strategie per personalizzare il percorso a misura della classe e per sperimentare lungo il cammino del triennio la scrittura di poesie autobiografiche o civili, di ricordi preziosi, di sentimenti, di piccole cose o grandi battaglie, di odi o invettive, di acrostici o calligrammi, di haiku, di sonetti, canzoni o versi liberi. Riteniamo fondamentale, infatti, cospargere fin dall’inizio numerosi sentieri di briciole che abbiano sapori e consistenze diverse, in modo che ciascuno dei nostri poeti e poete possa assaggiare le possibilità, scoprire un gusto preferito, mettere da parte figure retoriche o scelte sintattiche, fare scorpacciate di parole sonore e poi scegliere consapevolmente la strada da percorrere, anche la meno battuta.
Dalle Risorse online è possibile scaricare tutti i materiali presenti nelle minilezioni, lo scaffale con i testi mentor, le schede operative e i brani analizzati nel libro. Un regalo speciale per le nostre poete e poeti sono le registrazioni dei testi che prendono vita nelle voci delle loro autrici: Giusi Quarenghi, Silvia Vecchini, Ilaria Rigoli e Alessandra Berardi Arrigoni.
Speriamo che queste soluzioni, insieme a proposte alternative che abbiamo fornito anche tra il materiale online, possano accompagnare sia chi è alle prime sperimentazioni del WRW in classe sia chi ha necessità di consolidare la propria preparazione. E infine ci auguriamo che insieme alle vostre poete e poeti affronterete la scrittura di testi in prosa narrativi, espositivi o argomentativi carichi di tutta la personalità, la cura e l’unicità della voce di chi ha conosciuto il potere generativo della parola poetica e ha custodito, con tenace pazienza, il senso del mistero.
Ilaria e Simona
*Cristina Bellemo, Casa toracica, Otranto, AnimaMundi Edizioni, 2020, p. 63.
